En esta última tarea de la unidad 7 y al mismo
tiempo también la última tarea de este curso ABPMooc, se nos pide diseñar un
pequeño proyecto de investigación. Para ello he cogido como base el guión que
se nos ha facilitado en Google drive y he planteado mi proyecto de
investigación en la siguiente presentación.
lunes, 26 de mayo de 2014
viernes, 23 de mayo de 2014
7.2- EMOTIONWARE A TRAVÉS DE LA RED DE APRENDIZAJE
En esta segunda tarea de la unidad 7 debemos representar los elementos
esenciales de nuestro proyectos que al fin y al cabo son los elementos que se
interrelacionan y dan cuerpo y difusión a nuestro trabajo. Para ello en la
siguiente imagen podréis ver dichos elementos divididos en 3 diferentes
engranajes:
- El engranaje izquierdo hace referencia a los participantes de la comunidad del proyecto, es decir, a los que participan directamente en el proyecto. Estos son los profesores y especialistas de diferentes asignaturas de la ESO que aportan su granito de arena al proyecto y los alumnos de 1er ciclo de la ESO, que es a quienes va dirigido desde un principio el proyecto.
- El engranaje central hace referencia a los diferentes colaboradores del proyecto: los familiares de los estudiantes (aportación puede ayudar a motivar a los alumnos y a ayudar a crecer el proyecto), los expertos de la Pelota Vasca: exjugadores, jugadores en activo, monitores de material reciclable… (en la charla-coloquio serán los protagonistas y además de ello estarán disponibles para ayudar y aportar nuevas ideas al proyecto), mis 2 socias Olatz y Ane (además de dar otro punto de vista al proyecto me asesoran en cualquier momento que tenga algún problema o aparezcan dificultades).
- Por último, el engranaje derecho hace referencia a todo aquel que esté interesado en el proyecto: diferentes centros escolares, coordinadores de deporte escolar, clubes de Pelota Vasca, ayuntamientos, federaciones de Pelota Vasca, diferentes instituciones, cualquier persona física… Todos ellos podrán valorar y poner en práctica los proyectos y darnos su feedback para mejorar y adecuar nuestro proyecto. Ya que como bien sabemos, todos aprendemos de todos y como dependiendo del lugar cambian las características en las que se aplica el proyecto cualquier pequeño detalle que se pueda aportar será positivo. Y si desde las instituciones municipales se promueven campañas especiales para fomentar la pelota vasca será de agradecer que un proyecto como el nuestro haya sido la referencia para ese tipo de eventos.
En cuando a la difusión, desde la coordinación
del proyecto intentaremos que se conozca nuestro planteamiento de trabajo
utilizando los diferentes medios o las diferentes herramientas de las que disponemos:
la página web o revista digital del
centro, las redes sociales como Twitter, Facebook, Procomún, Google+, en blog
del proyecto, los claustros, el ayuntamiento y sus medios de difusión, el
periódico comarcal… Y si el centro donde aplicamos el proyecto es un centro
privado, podemos darle difusión en sus agrupaciones: los colegios Cristianos,
las Ikastolas… Por la parte que les toca a mis socias, ellas también utilizarán
especialmente las redes sociales para dar difusión directa del proyecto y ponerse
en contacto con cualquiera que crean que pueda estar interesado por y para el
proyecto.
jueves, 22 de mayo de 2014
7.1 - Video de agradecimientos
El curso ABP va llegando
a su fin, pero como último paso nos toca hacer las tareas de la unidad 7. Para
ello en la primera actividad de esta unidad he creado un video de
agradecimiento que he creado para dar las gracias a los que han influido en mi
entorno al tema de la educación y las ABP:
·
A los
organizadores y mentores de este MOOC sobre ABP à Por darme la oportunidad de integarme en el mundo
de las ABP y hacerme ver que aunque sea un tema bastante novedoso, todavía hay
mucho donde indagar y que disponemos de una infinidad de herramientas las
cuales nos aportan muchísimos recursos.
·
A los
profesores que me han dejado huella à Por un lado porque han ido introduciendo las TIC en sus clases y me han
aportado muchas ideas. Y por otro lado porque ha habido ciertos profesores que
me han abierto los ojos y me han hecho reflexionar sobre la compatibilidad de
las clases de Educación Física y el ABP.
·
A mis socias
y a los participantes de este MOOC à Por haber sido capaces de ayudarme y animarme en los momentos en los que
he estado bloqueado con el curso. Y por darme la oportunidad de conocer y
compartir vuestros proyectos y experiencias con el ABP.
Eskerrik asko denoi!!
Muchas gracias a tod@s!!
lunes, 19 de mayo de 2014
6.2- DAFO + MOOCafé
En este post
os hablaré sobre dos temas. El primero será el DAFO relacionado con las ABP y
el segundo tema será el MOOCafé y las reflexiones que he sacado de ella.
DAFO
Podéis ver
adjuntamente el DAFO que he creado sobre mi opinión de las ABP relacionándolo con
la situación del centro educativo que he analizado en el post anterior. Para completarlo
adecuadamente ha sido satisfactorio y enriquecedor el MOOCafé y también la
opinión de mis socias.
No hace falta
comentar mucho más los puntos expresados en el DAFO, pero lo que está claro es
que en el caso de este centro educativo tendrían que llevar a cabo una
reflexión profunda entre todos los miembros del centro y el entorno que
conlleva, para fomentar el uso de las ABP. Tratando de cambiar la mentalidad de
la sociedad cercana y facilitando la aplicación de los proyectos con ganas y
entusiasmo. De modo que con el tiempo el centro educativo organizará mejor sus
facilidades y recursos para aplicar las ABP de modo que se conseguirán
objetivos propuestos anteriormente y la motivación y atracción que crean las
ABP en los alumnos irá en aumento.
MOOCafé
Tuve la oportunidad de participar en
el MOOCafé presencial el viernes por la mañana en otro centro educativo (de
Secundaria) de Beasain. Allí me junté con María Teresa Fresnillo, una docente que
me dio clase a mí hace unos cuantos años y que al mismo tiempo está haciendo el
curso de ABP. Hoy en día ella es una profesora muy activa de Geografía e
Historia en Bachillerato, a la cual le encanta utilizar las TICs en su trabajo.
En cuanto a las reflexiónes del MOOCafé presencial resumo los siguientes puntos:
- Ha sido muy enriquecedor el MOOCafé ya que mi compañera lleva varios años aplicando el ABP y su experiencia ha sido muy positiva para mí, desde el punto de vista de que soy un novato en este mundo de las ABP.
- Poder seguir las reflexiones y experiencias de otros MOOCafés ayuda también a tener otras ideas y puntos de vista que no he tenido hasta ahora.
- Mediante el ABP ofrecemos a los alumnos diferentes opciones y medios para desarrollar las inteligencias múltiples y atraer su atención más fácilmente.
- Los recursos y los medios de todos los centros educativos no son los mismos, y esto puede beneficiar o dificultar la aplicación de las ABP.
- Todo el profesorado no tiene interés por aplicar las ABP en sus materias, y esto puede limitar la tendencia al uso de las ABP y la obtención o aplicación de los recursos materiales y personales específicos en los centros educativos.
- En cuanto a la formación en las TIC y el uso de las ABP, aunque parezca increíble todavía existe una gran parte del profesorado que no es partidario de ella.
- Hay que cambiar la mentalidad de las personas del entorno educativo (profesores, dirección del centro, los alumnos y sus familiares…) de este centro, para animar y fomentar el uso de las ABP.
- Desde el punto de vista de la educación física, implantar este sistema de enseñanza-aprendizaje puede que limite las clases prácticas pero al mismo tiempo con mi proyecto planteo la intención de fomentar la interdisciplinariedad.
6.1- Análisis del ABP en un centro cercano
Teniendo en cuenta
que hoy en día soy un docente que no estoy en activo en ningún centro, voy a
analizar la situación del colegio que tengo más cercano. Este colegio es el
centro educativo donde he estudiado desde infantil hasta el final de
secundaria, a día de hoy no tiene antecedentes sobre trabajo de aprendizaje por
proyectos. Los motivos pueden ser varios, pero el primordial y más
significativo puede que sea que el profesorado que ha pasado y que sigue en el
centro educativo se siente mucho más cómodo con las metodologías de enseñanza
tradicionales aunque el perfil del estudiante haya cambiado.
En mi opinión antes o
después se cambiará el proceso de E-A hacia las ABP pero de momento costará al
menos unos cuantos años, ya que primero habrá que diseñar los proyectos y
ponerlos en práctica a modo de prueba para ver si los resultados son
favorables, y con ello lograr la confianza de la comunidad y dirección educativa
del centro.
Claro está que el
perfil del alumnado ha cambiado y al mismo tiempo las nuevas metodologías que
se usan en el proceso de E-A son más adecuadas al perfil de los alumnos
actuales. Por eso poco a poco se va cambiando la metodología tradicional hacia
una metodología con un enfoque más activo y en la que se busca más la
participación del alumno. Pero de aquí a que se apliquen las ABP todavía queda
un gran paso en el que se deben tener en cuenta muchos factores.
Por otro lado si
queremos aplicar las ABP, es de suma importancia que el centro educativo cuente
con herramientas digitales y un profesorado que tenga implicación con esta
metodología, cosa que a día de hoy solo lo encontramos en este centro en un
número reducido.
Una vez terminado de
crear el DAFO que colgaré en el próximo post, puede servir de reflexión para la dirección del centro
educativo y sus docentes las evidencias que les presento y le den una vuelta de tuerca a su estilo de enseñanza y
se animen a usar las ABP como eje central y vean los beneficios que puede tener
esta metodología en el entorno que tienen.
miércoles, 14 de mayo de 2014
5.2 Línea del tiempo + Evaluación
Línea del tiempo
En este post
os presento la línea del tiempo de mi proyecto y en una segunda parte os hablaré
sobre la evaluación de mi proyecto “Pelota vasca sostenible”.
En la primera
parte podréis ver la línea del tiempo del proyecto. He intentado visualizarlo
lo más práctico posible, es decir, que se entienda a primera vista. En la parte
central tenemos el reparto del proyecto en las 7 semanas que durará su puesta
en práctica. En la parte de media alta de la tabla podemos ver las tareas que
tendrán que llevar a cabo los alumnos repartidos por semanas. Mientras tanto,
en la parte media baja de la tabla tenemos identificados las fechas clave de la
evaluación parcial y los elementos a los que pondremos más atención a la hora
de evaluar.
Evaluación
A continuación
hablaré sobre la evaluación del proyecto. Lo que tenemos claro (mis socias y yo)
es que no nos vamos a limitar solo a las fechas clave de evaluación parcial
para ir viendo el desarrollo de cada alumno durante el proyecto. Procuraremos llevar
una evaluación continua pero con especial énfasis en esas 3 fechas remarcadas
como evaluaciones parciales.
Al principio
del proyecto mediante el brainstorming y quizá con algún cuestionario básico
sobre la pelota vasca haremos una primera evaluación del alumnado para saber el
nivel de conocimiento que tiene cada alumno respecto al tema a trabajar. En las
fechas de evaluación parcial los alumnos de cada grupo harán una coevaluación
de ellos, aparte de la rúbrica o la evaluación que hagamos como profesores. Y
una vez llegados a la evaluación final les plantearemos la autoevaluación y la
coevaluación, además de los elementos que el profesor vaya a evaluar.
U – 5.1 Rúbrica
A continuación
os adjunto la rúbrica de autoevaluación que he creado para los alumnos del
proyecto “Pelota vasca sostenible”. He consensuado y retocado con mis socias la
versión principal de la rúbrica.
Esta rúbrica
está compuesta por 7 ítems o aspectos a evaluar, los cuales tendrán una escala
del 1 al 4 con sus correspondientes criterios de evaluación. Cada alumno deberá
escoger dentro de esa escala la que mejor se adecue a la realidad.
He plasmado
solo una rúbrica para todo el proyecto, aunque teniendo en cuenta las
características de la rúbrica, la podemos pasar cada momento que hagamos la
evaluación parcial y no solo al final del proyecto. Ya que de este modo
podremos ver objetivamente como puede cambiar el trabajo y la cohesión de cada
grupo, en su opinión.
jueves, 8 de mayo de 2014
4.3- REVISIÓN DEL PROYECTO “PELOTA VASCA SOSTENIBLE”
En esta tarea de revisión del prototipo del proyecto partiendo de la base
que preparé para las unidades 2 y 3, añadiré los cambios que voy a realizar
para incorporar las TIC y las estrategias de socialización rica.
En el apartado 5 del proyecto, “Fases de desarrollo del proyecto” he
modificado la propuesta anterior provista y la he completado diferenciando los
dos apartados mencionados en el párrafo anterior.
Adjuntamente podréis ver el nuevo prototipo después de añadir lo
anteriormente comentado.
Las socias me han ayudado con su feedback a retocar diferentes apartados
del proyecto. Como he mencionado en el post anterior hemos consensuado entre
los 3, que herramientas usaremos para todo el proyecto. Además de ello, han
tenido la libertad para plantear su punto de vista u opinión en el
planteamiento general del proyecto, que ha dado paso a modificar pequeños
detalles del planteamiento propuesto.
4.2- ACTIVIDADES, ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS
En esta
segunda tarea de la cuarta unidad, se nos pide analizar el uso de las TIC en
nuestro proyecto. Para ello el proyecto se divide en 3 fases: diseño del
proyecto, desarrollo del proyecto y difusión del proyecto.
En cada una de
las fases se puede visualizar una imagen en donde aparecen las herramientas que
usaré para los artefactos que deberán crear los alumnos. Y todo ello irá
relacionado con las tareas que deben hacer los participantes del proyecto.
1ª FASE à DISEÑO DEL PROYECTO
Para diseñar
el proyecto lo primero que debemos hacer es la RECOLECTA DE INFORMACIÓN. Para
ello utilizaremos diferentes fuentes de
documentación o apuntes que tengamos sobre la Pelota vasca y también
sobre la sostenibilidad.
Una vez que
hayamos recolectado el material necesario, PREPARAREMOS EL PROYECTO usando
diferentes herramientas como: Prezi, Powtoon,
PowerPoint, Slideshare, Youtube… Estas herramientas serán las que
usaremos para presentarles a los alumnos el proyecto que vamos a trabajar y las
tareas o productos que tendrían que hacer a medida que vaya avanzando el
proyecto.
2ª FASE à DESARROLLO DEL PROYECTO
En esta fase
de desarrollo del proyecto nos COORDINAREMOS con los alumnos mediante el correo
de Gmail y el Google
Calendar. El correo de Gmail lo utilizaremos para mediar las dudas o
problemas que puedan tener a la hora de llevar a cabo las tareas o si hubiese
cualquier tipo de problema. Y usando el Google Calendar coordinaremos las
fechas para las cuales habrá que entregar las tareas propuestas y los eventos o
fechas clave en las cuales tendremos planes especiales como: la charla coloquio,
posibilidad de alguna visita o salida…
Para ORGANIZAR
LAS TAREAS usaremos dos herramientas que son Symbaloo
y Google Drive. La primera la usaremos como eje
central para la organización del proyecto a nivel de la clase, mientras que la
segunda la usaremos para guardar todas las tareas que lleven a cabo los alumnos
y para que los alumnos trabajen de modo colaborativo.
Y por último
en esta fase tendríamos el bloque de la ELABORACIÓN DE
TAREAS. Aquí tenemos diferentes herramientas que usaremos para aplicar en las
tareas: Glogster, Audacity. Prezi, Moviemaker, PowerPoint.
-
Glogster la usaremos para 2 tareas: para crear el cartel de
presentación de la charla-coloquio y para crear un panel informativo sobre las
modalidades de la pelota vasca.
-
Audacity la utilizaremos para grabar ciertas partes de la charla y
para realizar diferentes entrevistas a personal relacionadas con la pelota
vasca.
-
PowerPoint y Prezi las
utilizaremos para presentar de forma gráfica diferentes tareas y productos
finales.
-
Por último,
utilizaremos Moviemaker para grabar
el proceso de fabricación de nuestro material sostenible y también para grabar
las presentaciones de los productos finales.
3ª FASE à DIFUSIÓN DEL PROYECTO
En esta
tercera fase del proyecto, la fase de la difusión, las herramientas que usaré
serán las redes sociales (Facebook y Twitter), Blogger y el espacio Procomún.
El objetivo de usar estas herramientas será la de dar a conocer en nuestro
entorno y en nuestra comunidad (Procomún, centro educativo…) el proyecto que
llevaremos a cabo con nuestros alumnos y tratar de conseguir feedback de la
gente que se interese por el proyecto.
NEGOCIACIÓN CON LOS SOCIOS
He negociado con mis socios a la hora de
escoger que tipos de herramientas usaremos para obtener nuestros artefactos de
las actividades propuestas. En un principio queríamos plantearnos usar nuevos
programas en los cuales no tenemos experiencia de cómo se usan. Pero para no
tener mayores problemas hemos optado por lo seguro y usaremos los programas que
medianamente bien conocemos.
lunes, 5 de mayo de 2014
4.1- AUTOEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL
Lo primero que he hecho para esta
actividad ha sido auto-evaluarme mediante la rúbrica de evaluación de la
competencia digital.
A continuación voy a
hacer una reflexión sobre el tema que estamos trabajando:
Es verdad que la competencia digital se
va expandiendo cada vez más y más y ante ello veo que es primordial
actualizarse y estar al día de las novedades y diferentes herramientas
digitales educativas que tenemos. Cosa que me atrae mucho pero que a veces por falta
de tiempo no llego a indagar tanto como quisiera.
Personalmente me considero bastante
activo y actualizado en las competencias digitales. Aunque si nos ceñimos
solamente a las que se limitan al ámbito educativo, me parece que puedo estar
un poco verde, dada mi experiencia muy corta como docente.
¿Cómo puedes
mejorar tu competencia digital?
Respecto a como podría mejorar mi
competencia digital comentaría que con la experiencia docente estoy seguro que
adquiriría conocimientos muy adecuados ya que con la experiencia y ayuda de
otros docentes aprendería muchísimo.
Por otro lado, seguir haciendo cursos
para desarrollar y mejorar mi competencia digital es de gran ayuda, como este
Mooc por ejemplo.
Y como no, con el trabajo personal:
- Creando y diseñando proyectos en
profundidad
- Planteando contenidos con TICs
- Aplicando las competencias digitales
en Educación Física
- …
¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más
necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
Primeramente quisiera plantear la
situación actual de la asignatura de Educación Física:
- Desde el punto de vista tradicional
educativo, la educación física y las TICs no tienen mucha relación.
- La situación actual de la asignatura a la
que se le están restando horas lectivas y no se le da la importancia que
debería tener.
-
Para colmo un gran porcentaje del alumnado
actual es obeso o tiene sobrepeso.
Y en este momento nos da que pensar… lo
que está claro es que debemos cambiar la percepción que tiene la gente de
nuestra asignatura y hacer ver que mediante la Educación Física
se pueden trabajar las ABP. Para ello los elementos de competencia digital de
nuestra clase serán:
- Plantearemos los contenidos y proyectos de
un modo atractivo para los alumnos, utilizando diferentes herramientas
digitales.
-
Daremos la palabra al alumnado para que
puedan plantear nuevas propuestas digitales.
-
Fomentaremos la visión crítica sobre el
planteamiento que les proponemos.
-
Crearemos herramientas de trabajo colaborativo
digital
- Haremos planteamientos directos y eficaces,
en vez de teóricos y monótonos.
- Daremos importancia a la recopilación de las
tareas mediante blogs, cuadernos digitales…
¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para
la mejora de la competencia digital?
Viendo la facilidad que tienen nuestros
alumnos con las TICs, deberíamos abrirnos los ojos y acercarnos más al alumnado
para poder aprender nosotros del uso que pueden hacer de diferentes elementos.
Ya que estoy seguro de que los conocimientos que pudiésemos adquirir nos serían
de gran utilidad para ir divulgando nuestro conocimiento sobre la competencia
digital.
Estaría bien plantear elementos
formativos por materias o fomentando el desarrollo interdisciplinar en el que
estuviese involucrado la Educación Física.
En mi caso no he vivenciado nunca la aplicación de un proyecto ABP en Educación
Física, por lo que sería interesante ver otros proyectos de esta materia y la
evaluación respecto a la aplicación práctica.
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